7 spostrzeżeń z HarvardX i MITx's Year 4 Report

Przeanalizowano cztery pełne lata ich kursów na edX, co zaowocowało jednym z największych badań MOOC w historii

Ściana słów HarvardX

Wspólny zespół badawczy z Harvard University i MIT niedawno opublikował wyniki swoich czteroletnich kursów na edX. Według ich raportu, ta publikacja stanowi jedną z największych ankiet dotyczących masowych otwartych kursów online (MOOC).

Jak można się było spodziewać, dane wygenerowały mnóstwo interesujących faktów na temat stanu edukacji online. Oto siedem spostrzeżeń z HarvardX i „Raport 4 roku” MITx, który przykuł moją uwagę.

Poważna skala

Fakt: od lata 2012 r. Do jesieni 2016 r. Uruchomiono 290 kursów, przyznano 245 000 certyfikatów, a 2,4 miliona unikalnych użytkowników uczestniczyło w co najmniej jednym otwartym kursie online HarvardX lub MITx.

Moje zdanie: skala jest zadziwiająca. Jeszcze bardziej imponujące jest to, że dane te obejmują rok 2012 - „rok urodzenia” MOOC. Edukacja online szybko się rozwinęła i nadal rośnie w 2017 roku.

Zdobywcy certyfikatów vs. odkrywcy vs. uczestnicy

Fakt: W przypadku typowego kursu lub modułu HarvardX / MITx 500 uczestników zdobywa certyfikaty (5%), 1500 eksploruje połowę lub więcej treści kursu (15%), a 7900 uzyska dostęp do treści kursu (80%).

Moje zdanie: zdobywca certyfikatu jest rzadką rasą.

Ludzie zamierzają uzyskać certyfikaty, ale tego nie robią

Fakt: 54% ankietowanych uczestników stwierdziło, że zamierza zdobyć certyfikat. Z tych 537,726 osób, tylko 16% ostatecznie zdobywa certyfikat.

Moje zdanie: ponad cztery piąte osób, które zamierzają zdobyć certyfikat, tego nie robi. Chciałbym przeprowadzić ankietę wśród tych osób z powodów, dla których nie przeszli. Zajęcie się innymi dziedzinami życia, niedocenianie obciążenia pracą i utrata zainteresowania to prawdopodobnie wszystkie popularne powody. Na te wartości procentowe duży wpływ ma jednak pewien kurs, co prowadzi do mojego następnego znaczącego odkrycia…

CS50x miażdży duszę

Fakt: Chociaż mediana wskaźnika certyfikacji dla poszczególnych kursów wynosi 30% wśród uczestników, którzy zamierzają zdobyć certyfikat, współczynnik certyfikacji Harvard CS50x wynosi 1%.

Moje zdanie: ogromna obecność CS50x w Internecie znajduje odzwierciedlenie w ankiecie, ponieważ kurs stanowi jedną trzecią uczestników, którzy zamierzają zdobyć certyfikat. Szacowany czas ukończenia kursu to tylko północ od 200 godzin. Jest to wymagające, zwłaszcza cotygodniowe zestawy problemów, które trwają 10–20 godzin. Liczba 1% certyfikatu jest zrozumiała. Szkoda, że ​​CS50x miażdży dusze tak wielu uczniów, ponieważ kurs jest niesamowity.

Mniej kobiet w CS, STEM MOOC

Fakt: odpowiednio siedemnaście procent i szesnaście procent uczestników kursów informatyki i STEM to kobiety. Czterdzieści siedem procent uczniów przedmiotów humanistycznych, historii, religii, projektowania i edukacji (HHRDE) to kobiety. 35% kursów rządowych, zdrowia i nauk społecznych (GHSS) to kobiety.

Moje zdanie: problemy związane z płcią w polach CS i STEM odwracają brzydkie głowy. National Science Foundation ma kobiety otrzymujące 17,9% tytułów licencjackich w dziedzinie informatyki, co potwierdza te ustalenia. Dostęp nie jest jedyną przyczyną tych problemów.

Nauczyciele często używają MOOC

Fakt: 32% ankietowanych uczestników to nauczyciele lub nauczyciele w pewnym momencie.

Moje zdanie: Uwielbiam sposób, w jaki raport wyrażał wpływ tego odkrycia, więc oto bezpośredni cytat: „To odkrycie było przydatnym wskazaniem możliwych nietradycyjnych ścieżek, przez które MOOC mogą pozytywnie wpływać na wyniki edukacyjne, w tym przypadku poprzez zapewnienie zasoby i możliwości uczenia się dla nauczycieli. ”

Ludzie spędzają mniej czasu „w klasie”

Fakt: Mediana uczestnika większości kursów spędza 30% czasu na równoważnym kursie stacjonarnym. W przypadku kursów CS stawka wynosi 59%. W przypadku kursów STEM jest to 50%.

Moje zdanie: studenci MOOC mogą skracać rogi. Rzadko są nadzorowani. „Zaliczenie” jest często wszystkim, co jest wymagane, a nie oceną literową lub procentową. Kursy stacjonarne są jednak również nieefektywne. Długie wykłady nie działają dla wielu (w tym dla mnie), ponieważ studenci często muszą ponownie nauczyć się wszystkich treści później.

Pełny raport (z tabelami i rysunkami) można pobrać tutaj.

Pierwotnie opublikowane w Class Central.